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发表于 2020-3-5 22:12:23
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CLIL，全称是Content and Language Integrated Learning，翻译过来是语言内容整合学习法。这四个字母背后是什么意思？那些看似故弄玄虚的“花样”背后体现的是什么国际流行的教育理念？
CLIL这个词汇最初是由来自芬兰的大学教授David Marsh在1994年提出的，原话是：“CLIL refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focused aims, namely the learning of content and the simultaneous learning of a foreign language.”
简单说，CLIL就是将学科内容和外语学习相结合，用外语教授科学、地理、历史、艺术等内容，从而促进语言和学科内容的双重学习。
常规的英语课程中，语言学习是以听说读写四项技能为教学目标的，所以涉及的主题也多以日常生活、场景问答等内容为主，很少涉及学科内容。
CLIL可以给学生提供有效的机会来及时的联系和运用所学的语言技巧，而不是先学习而后应用。通俗的说，就是语言应用不能滞后，要“即学即用”，而不是“先学后用”。
比如“认识钱币”，在传统的语言教学中，我们会在学习“How much…?”的句型中学到。我们的学习目标是进行“How much”句式的问答。但是在CLIL学习中，“认识钱币”出现在数学板块，孩子们会学习“dollar，quarter，dime，penny”等词汇，以及它们的换算。练习的时候，孩子们也会在找钱和问价中获得更直接的语言锻炼机会。
CLIL教学法在国内还是比较新的概念，中文资料较少。通过翻译，天天乐学和大家分享CLIL教学法的利弊得失。
首先，对于英语教师来说，为什么要考虑CLIL教学法，CLIL教学法对学生和老师有什么好处，牛津大学出版社的这篇文章可以给到一个浅显易懂的讲解。
有时，仅仅是考虑到开发或者教一个CLIL课程都会令人感到害怕、头大和困惑。但是千万不要让CLIL看似可怕的外在定义骗了你——它可以是一种非常直观、自然而然的教学方式。当然，和任何教学方法一样，它需要教师一定程度上的理解和努力付出。如果你愿意通过教学过程来进行自我学习（我相信你是：）），它也会很有帮助。
CLIL教学可以由一位教师成功完成，但通常情况下会是两位教师在制定课程计划之前先进行互相合作、互相学习。通过扩展学生可用的知识，教师也能同时扩展自己的知识面，学习新材料，以便可以很好地教授。虽然这可能是一个艰难的过程，但教授CLIL通常都是有益的。
无论你有什么或没有听说过这种方法，以下CLIL教学法的益处和挑战可以帮助你确定它是否在你的课堂中占有一席之地。
CLIL背后的教学意图
你可能很清楚内容语言整合学习法（CLIL）是通过主题导向的教学，巧妙而潜移默化地完成外语教学的一种方式。例如，你可能负责教授西班牙的地理，但学习目标是与地理相关的西班牙语词汇。这可能听起来不是最合逻辑的方法，但为什么它越来越受欢迎？- CLIL到底有什么意义？
在CLIL中，教师必须把重心放在学科主题上，而外语词汇必须通过学科的内容来习得。CLIL背后的理论不是将语言研究与其他学科分开，而是同时教授互补互利的科目，从而让学生可以将知识一体化并且牢牢记住。
因此，以我们前文提到的例子为例，CLIL教学法相信，把学习西班牙地理术语作为次要目标的学生，和没有地理支架的情况下直接学习这些术语的学生相比，学习效果会更好。从本质上讲，CLIL使你能够利用语言和特定主题相关内容之间的联系来提高教学效率。
CLIL可以为你的课堂做些什么？
在许多情况下，CLIL可以让学生更有动力学习你教他们的内容。相比故意分开科目，CLIL可以使学生更快更稳定地进步。在现实中，很少有黑色和白色不混合的例子，所以让两个学习主题同时为学生描绘更广泛的现实景象，是CLIL的一大优势。
CILL的教学首要目标，是特定学科主题的内容，而语言目标是次要的——这保证学习的连续一致性，提供了坚固的脚手架来构建语言进步。
因为CLIL与内容领域和外语都密切相关，所以它饱含文化和社会意义。通过CLIL指导，你的学生将对外国文化有更深入的了解，并且更有可能在语言与社会之间的关系方面深刻地“看到全局”。
通过使用CLIL教学法，你还能够帮助学生建立对自己能力的信心。最重要的是，他们的信心不会被盲目夸大——CLIL引导产生的合理的认知和学术技能已经得到广泛认可和重视。
但是，CLIL真的是百利无一害的教学方法吗？来自英国的一篇论文提出了反对观点，陈述了CLIL可能带来的一些弊病。
节选第三部分：Disadvantages of the CLIL methodology
对于CLIL教学项目，除了已经呈现出来的潜力优势，很多不同的学者和教学专家通过研究和观察发现了这种以内容为基础的语言教学有很多弊病。最突出一点就是，在CLIL课堂上，创造型技能比较少地被鼓励发展，和接受型技能相比完成度也非常的低。也就是说，在内容为基础的语言教学里，说和写的技能被负面影响到了。
尤其是学生的语言生产能力在CLIL课堂里很难被发展和提升（Pérez- Cañado 2011: 317），虽然有些研究者认为CLIL课堂里学生也可以很好地习得沟通能力，但Csal（2006：1）指出学生其实几乎没什么机会互相沟通，这会给培养说和写的能力带来很负面的影响。而且在CLIL课堂，教师需要付出更多的注意力在书写上才能得到正面效果。(Dulton-Puffer 2007: 36)
可以看出来，作者认为CLIL最大的问题就在于课堂中的合作沟通不足，他在后文里也提出了合作性学习Cooperative Learning可以结合进CLIL的课堂里进行补充。
那么，眼下市面上有哪些英语教材是支持CLIL教学法的呢?
这里给大家推荐一套由以全球知名EFL英语教学专家Mario Herrera先生出版的BIG Fun。
“BIG家族"是培生集团专为英语非母语国家的3-12岁学习者设计的"培养未来小公民"旗舰项目。BIG FUN是培生“BIG家族”年龄最小的一员，是培生为21世纪幼儿园和幼教机构全新设计的一套先进的幼儿英语项目制课程。
在关于天气的单元教学中，传统教学法会讲授cloudy、sunny和rainy等常用单词，但CLIL教学法会讲授如何测量温度、温度计怎么说等内容。恰好符合语言学习和语言使用的三种类型，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。
CLIL 课堂要求达到语言目标(language objectives)和内容目标(content objectives)这双重目标。
在Big Fun的课堂上教师先建构一个系统的、与目的语匹配的概念框架，从而有效地促进其目的语的习得。这样一来，英语学习就绝非简单地去习得另一套词汇体系，而是对这一词汇体系背后概念的把握。每节课结束前，教师对学生的学习情况进行检查，以确保学生不仅能够掌握所学的语言，而且能够熟知语言中蕴含的概念及其相对应的内容。
在中国国内幼少儿英语教学中，如何最大限度调动儿童学习者（家庭）的积极性，是致力于英语作为交流工具，而非考试工具为核心的教育工作者的最关心的话题。以交流能力为儿童英语教育核心概念具体体现在孩子的英语学习是从被动式识记，背诵，参加KET考试的模式转换到如何理解英语字面意义之外的主观意义（这种主观意义来源于英语文化经验，也就是文化经验所赋予超过字面的意义), 掌握与英语母语使用者进行能够情感交流的能力。也许中国国情下KET考试是不可避免的，但KET成绩是英语学习的自然结果而不是学习的目的。
语言与内容的比例失衡是限制儿童英语学习者积极性的主要问题。个别超低龄（6-7岁）孩子通过KET考试很大程度是孩子家长的巨大努力，孩子是在对父母的爱的推动下努力学习通过考试，可以想象在这种识记，背诵模式下通过KET考试的孩子的巨大付出。
CLIL教学法是儿童英语学习者（作为外语）提高英语交流能力，从而提高学习积极性的有效途径。 CLIL的全称是Content and Language Integrated Learning，中文里称为“内容语言整合学习法”（芬兰教授David Marsh在1994创建） CLIL学习法要求老师在教学中考虑内容和语言两者的比重，以适应不同的学生。 因材施教，才是好的教育。CLIL要求老师不仅讲授目标语(这里是英语)，还要讲授相关内容。
全球知名培生英语系列教材 Big English，Treasures 等为例，在关于天气教学中，传统教学法会讲授cloudy、sunny和rainy等常用单词，但CLIL教学法会讲授如何测量温度、温度计怎么说，摄氏度，华氏度，同时举出一些常用温度如正常体温，沸点，等内容。恰好符合语言学习和语言使用的三种类型，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。
CLIL教学法可以从4C课程模式——Content学科内容，Communication沟通交际，Cognition认知，Culture(Citizenship/Community) 文化(又被称为公民性/社区)将学科内容与语言学习进行融合。学科教学是认识发现问题，和解决问题的能力的培养；英语教学是培养语言交际能力。尤其是在文化层面上（语言的主观意义或称之为内涵意义），通过与老师的交流，帮助孩子用另一种语言去理解周围的世界，学习用另一种语言的视角去看问题。
英语学习不是非简单地识记，背诵另一套词汇体系，然后参加KET考试，而是对这一词汇体系背后文化层面上主观意义的把握。每次课结束前，教师对学生的学习情况的检查，不仅仅是确保学生掌握所学的语言（单词、语法等），而且能够熟知语言中蕴含的
概念及其相对应的内容。通俗的说，就是语言应用不能滞后，要“即学即用”，而不是“先学后用”。
比如购物部分的英语教学，在传统的英语教学中，我学习目标是进行“How much”句式的问答。但是在课堂上，会出现在汇率换算，具体贵或者不贵，孩子们会学习现实购物中的词汇以外的一些概念。角色练习的时候，孩子会在找钱和问价中获得更直接的技能锻炼机会。
此外CLIL教学法认为，具有具体地理概念支撑的的学生会把学习地理术语作为次要目标。与直接单纯记忆这些地理术语的学生相比，学习效果会更好。从本质上讲，CLIL使孩子能够利用语言和特定主题相关内容之间的联系来提高教学效率，从而让学生可以将知识一体化并且牢牢记住。
在许多情况下，CLIL可以让学生更有动力学习你教他们的内容。相比故意分开科目，CLIL可以使学生更快更稳定地进步，学生有能力描绘更广泛的现实景象，所以它饱含文化和社会意义。通过CLIL指导，学生将对外国文化有更深入的了解，并且更有可能在语言与社会之间的关系方面深刻地理解。
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发表于 2019-12-8 21:17:04
